دوره 15، شماره 1 - ( 1402 )
جلد 15 شماره 1 صفحات 68-59 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Kouhsoltani M, Ghafarir R. Assessment of Clinical Educational Environment from viewpoints of Post-Graduate Dental Students using PHEEM. Res Med Edu 2023; 15 (1) :59-68
URL: http://rme.gums.ac.ir/article-1-1191-fa.html
URL: http://rme.gums.ac.ir/article-1-1191-fa.html
کوه سلطانی مریم، غفاری رضا. ارزیابی محیط آموزش بالینی دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز از دیدگاه دستیاران تخصصی براساس مدل PHEEM. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. 1402; 15 (1) :59-68
مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تبریز، ایران ، ghafarir@gmail.com
چکیده: (1034 مشاهده)
مقدمه: محیط آموزش بالینی مناسب سهم مهمی در موفقیت و پیشرفت فراگیران داشته و باعث اثربخشی برنامه های آموزشی می شود. با توجه به اینکه ارزیابی محیط آموزش بالینی و وجود برنامه ای جهت بهبود آن یک ضرورت توسعه ی آموزش پزشکی می باشد، این مطالعه جهت ارزیابی محیط آموزش بالینی طراحی گردید.
روش ها: این مطالعه تحلیلی- مقطعی، بر روی دستیاران 9 رشته تخصصی ارتودنسی، کودکان، پروتز، رادیولوژی، بیماریهای دهان، جراحی، اندودنتیکس، ترمیمی و پریودنتیکس (۶۷ نفر) دانشکده دندانپزشکی تبریز در سال 1400 انجام گرفت. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه PHEEM بود که با استفاده از آنالیز واریانس یک طرفه از طریق نرم افزارآماریSPSS تجزیه و تحلیل شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که میانگین کل محیط آموزشی بالینی دستیاران برابر 85/65 است که بیانگر وضعیت نسبتاً مطلوب می باشد. همچنین میانگین نمرات کل در سه زیر معیار ادراک دستیاران از تدریس، استقلال نقش و حمایت اجتماعی به ترتیب 33/19 (تدریس در مسیر صحیح سیر می کند)، 29/42 (درک مثبت از نقش فرد) و 23/06 (بیشتر مثبت درک می شود تا منفی) بود. تحلیل واریانس یک طرفه حاکی از آن بود که بین میانگین نمرات در رشته های تخصصی مختلف اختلاف معنی دار وجود دارد (0/0001>P).
نتیجه گیری: با توجه به نتایج حاصله، محیط آموزش بالینی دستیاری دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز از نظر دستیاران نسبتاً مطلوب ارزیابی شد. در فرآیند ارتقای محیط آموزشی می توان به شاخص هایی نظیر ایجاد ساز و کار حمایتی و پاسخگو به نیازهای اجتماعی و شخصی دستیاران، برگزاری جلسات توجیهی در ابتدای دوره، بهبود تسهیلات رفاهی و فراهم نمودن فرصت های یادگیری بالینی بیشتر اشاره کرد.
روش ها: این مطالعه تحلیلی- مقطعی، بر روی دستیاران 9 رشته تخصصی ارتودنسی، کودکان، پروتز، رادیولوژی، بیماریهای دهان، جراحی، اندودنتیکس، ترمیمی و پریودنتیکس (۶۷ نفر) دانشکده دندانپزشکی تبریز در سال 1400 انجام گرفت. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه PHEEM بود که با استفاده از آنالیز واریانس یک طرفه از طریق نرم افزارآماریSPSS تجزیه و تحلیل شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که میانگین کل محیط آموزشی بالینی دستیاران برابر 85/65 است که بیانگر وضعیت نسبتاً مطلوب می باشد. همچنین میانگین نمرات کل در سه زیر معیار ادراک دستیاران از تدریس، استقلال نقش و حمایت اجتماعی به ترتیب 33/19 (تدریس در مسیر صحیح سیر می کند)، 29/42 (درک مثبت از نقش فرد) و 23/06 (بیشتر مثبت درک می شود تا منفی) بود. تحلیل واریانس یک طرفه حاکی از آن بود که بین میانگین نمرات در رشته های تخصصی مختلف اختلاف معنی دار وجود دارد (0/0001>P).
نتیجه گیری: با توجه به نتایج حاصله، محیط آموزش بالینی دستیاری دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز از نظر دستیاران نسبتاً مطلوب ارزیابی شد. در فرآیند ارتقای محیط آموزشی می توان به شاخص هایی نظیر ایجاد ساز و کار حمایتی و پاسخگو به نیازهای اجتماعی و شخصی دستیاران، برگزاری جلسات توجیهی در ابتدای دوره، بهبود تسهیلات رفاهی و فراهم نمودن فرصت های یادگیری بالینی بیشتر اشاره کرد.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
برنامه درسي, برنامه ریزی آموزشی
فهرست منابع
1. Durning SJ, Artino AR. Situativity theory: A perspective on how participants and the environment can interact: AMEE Guide no. 52. Medical Teacher 2011; 33 (3): 188-99. [DOI:10.3109/0142159X.2011.550965]
2. Genn J, Harden R. What is medical education here really like? Suggestions for action research studies of climates of medical education environments. Medical teacher 1986; 8 (2): 111-24. [DOI:10.3109/01421598609010737]
3. Al-Ayed IH, Sheik SA. Assessment of the educational environment at the College of Medicine of King Saud University, Riyadh. Eastern Mediterranean Health Journal 2008; 14 (4): 953-9.
4. Pimparyon P, Roff S, McAleer S, Poonchai B, Pemba S. Educational environment, student approaches to learning and academic achievement in a Thai nursing school. Medical Teacher 2000; 22 (4): 359-64. [DOI:10.1080/014215900409456]
5. Dunn SV. The development of a clinical learning environment scale. Journal of Advanced Nursing 1995; 22 (6):1166-73. [DOI:10.1111/j.1365-2648.1995.tb03119.x]
6. Miles S, Leinster SJ. Medical students' perceptions of their educational environment: Expected versus actual perceptions. Medical Education 2007; 41: (3): 265-72. [DOI:10.1111/j.1365-2929.2007.02686.x]
7. Spencer J. Learning and teaching in the clinical environment. BMJ 2003; 326 (7389): 591-4. [DOI:10.1136/bmj.326.7389.591]
8. Hutchinson L. Educational environment. BMJ 2003; 326 (7393): 810-2. [DOI:10.1136/bmj.326.7393.810]
9. Rothman AI, Ayoade F. The development of a learning environment: A questionnaire for use in curriculum evaluation. Journal of Medical Education 1970; 45 (10):754-9. [DOI:10.1097/00001888-197010000-00006]
10. Roff S, McAleer S, Harden RM, Al-Qahtani M, Ahmed AU, Deza H, et al. Development and validation of the Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM). Medical Teacher 1997; 19 (4): 295-9. [DOI:10.3109/01421599709034208]
11. Boor KB. The clinical learning climate; 2009.
12. Taguchi N, Ogawa T, Sasahara H. Japanese dental trainees' perceptions of educational environment in postgraduate training. Medical Teacher 2008; 30 (7): e189-e93. [DOI:10.1080/01421590802158385]
13. Papp I, Markkanen M, von Bonsdorff M. Clinical environment as a learning environment: Student nurses' perceptions concerning clinical learning experiences. Nurse Education Today 2003; 23 (4): 262-8. [DOI:10.1016/S0260-6917(02)00185-5]
14. Roff S, McAleer S, Skinner A. Development and validation of an instrument to measure the postgraduate clinical learning and teaching educational environment for hospital-based junior doctors in the UK. Medical Teacher 2005; 27 (4): 326-31. [DOI:10.1080/01421590500150874]
15. Elzain M, Moran L, McCarthy G, Hyde S, McFarland J. Evaluation of Postgraduate Educational Environment of Doctors Training in Psychiatry: a mixed method study. Neurological Disorders 2022;10(3): 485. [DOI:10.1101/2022.02.24.481497]
16. Vieira JE. The postgraduate hospital educational environment measure (PHEEM) questionnaire identifies quality of instruction as a key factor predicting academic achievement. Clinics 2008;63(6):741-6. [DOI:10.1590/S1807-59322008000600006]
17. Ong AM, Fong WW, Chan AK, Phua G-C, Tham CK. Evaluating the educational environment in a residency programme in Singapore: can we help reduce burnout rates? Singapore Medical Journal 2020; 61(9): 476. [DOI:10.11622/smedj.2019094]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
