دوره 8، شماره 2 - ( 1395 )
جلد 8 شماره 2 صفحات 76-69 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Fayaz I, Kazemi S, Raeisoon M R, Mohammadi Y. The Relationship Between Learning Motivational Beliefs and Control Source Dimensions with Academic Achievement of Students in Birjand University of Medical Sciences. Res Med Edu 2016; 8 (2) :69-76
URL: http://rme.gums.ac.ir/article-1-315-fa.html
URL: http://rme.gums.ac.ir/article-1-315-fa.html
فیاض ایراندخت، کاظمی سیما، رئیسون محمدرضا، محمدی یحیی. ارتباط باورهای انگیزشی یادگیری و ابعاد منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. 1395; 8 (2) :69-76
کارشناس مرکز مطالعات و توسعه آموزش دانشگاه علوم پزشکی بیرجند ، دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. ، y_mohammady_29@yahoo.com
چکیده: (8604 مشاهده)
مقدمه: پیشرفت تحصیلی تحت تأثیر متغیرهای زیادی است. برخی از مهمترین آنها باورهای انگیزشی و منبع کنترل هستند. این پژوهش با هدف بررسی ارتباط میان باورهای انگیزشی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی انجام شد.
روش: روش پژوهش، توصیفی - تحلیلی است. جامعه آماری شامل تمام دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند در سال تحصیلی 93-94 (2621نفر) بودند، که نمونه های مورد بررسی براساس جدول کرجسی و مورگان 335 نفر برآورد و به روش نمونه گیری تصادفی – طبقه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه 47 سوالی MSLQ پینتریچ و دی گروت و پرسشنامه 29 سوالی منبع کنترل راتر و معدل کل دانشجویان به عنوان مولفه پیشرفت تحصیلی استفاده شد. داده ها از طریق آزمون t مستقل، همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس یک طرفه و تحلیل رگرسیون و با استفاده از نرم افزار آماری SPSS تجزیه و تحلیل گردید.
یافته ها: نتایج براساس تحلیل رگرسیون نشان داد که بین باورهای انگیزشی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه معنی داری وجود دارد (0/452=r و 0/013=P). هم چنین بین میزان منبع کنترل دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود نداشت (1/06=t و 0/12=P). اما بین میزان پیشرفت تحصیلی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری مشاهده شد.(2/136=t و 0/04=P).
نتیجه گیری: نتایج بیانگر وجود رابطه بین باورهای انگیزشی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه بود. لذا پیشنهاد می گردد با گذاشتن کارگاه های آموزشی ویژه دانشجویان در این زمینه، این دو عامل مهم را می توان در دانشجویان بهبود بخشید.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسي تربيتي
فهرست منابع
1. Nemati MA, Mohammadi Y, Raeisoon MR. [Relationship between Knowledge Management and Educational Performance of Faculty Members]. Scholarly Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences 2015; 8 (4): 203-208 [Persian]
2. Raeisoon MR, Mohammadi Y, Abdorazaghnejad M, Sharifzadeh Gh. [An investigation of the relationship betweenself-concept, selfesteem,and academic achievement of students in the nursingmidwiferyfaculty in Qaen]. Mod Care J 2014; 11(3): 236-242. [Persian]
3. Saif AA. Modern educational psychology: psychology of learning and teaching.7 th ed. Tehran: Doran; 2013. [Persian]
4. Biyabangard E. [anxiety, nature, causes, treatment with relevant tests]. Tehran: office of Islamic culture publication; 2001. [Persian]
5. Mohammadi Y, Kazemi S, Hajabadi M, Raisoon M.R. [The relationship between physiological learning styles, creativity, and academic achievement among students at Birjand University of Medical Sciences during the academic year 2013-2014 ]. Mod Care J 2014;11(4):275-282. [Persian]
6. Rabbani Z, Yousefi F. [Examine the mediator role of the goal orientation in the relationship between self-efficacy and task value with cognitive strategies]. JISL 2012;4(2): 49- 80. [Persian]
7. Khadivzadeh T, Tafazzoli M. [Survey on the Study and Learning Strategies of Students of Midwifery at Mashad University of Medical Science]. Journal of Sabzevar University of Medical Sciences 2002; 9 (2): 90-95. [Persian]
8. Zimmerman BJ. Schunk DH. Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. 2nd ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum:2001.
9. Pintrich PR, Smith, DAF, GarcíaT, McKeachie, WJ. Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measuremen 1993; 53(3): 801–813.
10. Pintrich PR, DeGroot EV. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology 1990; 82(1): 33-40.
11. Ghadam poor E, Sarmad Z. [The role of motivational beliefs in help-seeking behavior and student achievement]. Journal of Psychology 2002;26(2):112-126. [Persian]
12. Elliot A. Approach and avoidance motivation and acheivement goals. Education Psychologis. 1999;34(3):169-189.
13. Skaalvik E, Self-enhancing and Self-defeating Ego Orientation: Relations with Task Avoidance Orientation, Achievement, Selfperceptions, and Anxiety. Journal of Educational Psychology 1997; (89): 71-81.
14. Middleton M, Midgley C. Avoiding the Demonstration of Lack of Ability: An Underexplored Aspect of Goal Theory. Journal of Educational Psychology 1997; (89): 710-718.
15. Liem AD, Lau S, Nie Y. The Role of Self-efficacy, Task Value, and Achievement Goals in Predicting Learning Strategies, Task Disengagement, Peer Relationship, and Achievement Outcome. Contemporary Educational Psychology 2008;33(4): 486-512.
16. Mc Whaw K, Abrami, PR. Student Goal Orientation and Interest: Effects on Student Use of Self-regulated Learning Strategies. Contemporary Educational Psychology 2001;26(3): 311-329.
17. Stipek DJ. Motivation to Learn: From Theory to Practice .4th ed. Boston: Allyn & Bacon: 2002.
18. Ames C. Achievement Attributions and Self-instructions under Competitive and Individualistic Goal Structures. Journal of Educational Psychology 1984;76 (3): 478-487.
19. Cai-Hong Z. HeAn C. Interpersonal Attribution Style of Female Students of Nursing School and Medical School. Chinese Mental Health Journal 2006; 20 (7):447-450.
20. Serin O, Serin NB, Sahin FS. Factors Affecting the Learning and Studying Strategies and Locus of Control of the Trainee Teachers. Social and Behavioral Sciences 2009; 4 (1):1127-1136.
21. Neuman Y. Determinants and consequences of students, Burnout in universities. The Journal of Higher Education 1990;61(1): 20-31.
22. Mokhtary K, Richard A. Assesian Students Metacognitive Awareness of Strategies. Journal of Educational Psychology 2002; 94 (2):710-718.
23. Diseth A. Self-efficacy, goal orientations and learning strategies as mediators between preceding and subsequent academic achievement. Journal of Learning and Individual Differences 2011; 21 (2):191-195.
24. Kajbaf MB,Ashori J,Ashori M. The relationship between motivational strategies, strategies for learning and creativity with mathematics achievement of gifted students]. Journal of Teaching and Learning 2013;(5)1651: 65-85. [Persian]
25. Chapell MS, Benjamin ZB, Silverstein ME, Takahashi M, Newman B, Gubi A, etal.[Test anxiety and academic performance in Undergraduate and Graduate students]. Journal of Educational Psychology 2005; 97 (2): 268-274.
26. Cassady JC. The influence of cognitive test anxiety across the learning-testing cycle. Learning and Instruction 2004;14(6): 569-592.
27. Seifert T. The Stability of Goal Orientation in Grade Five Students: Comparison of two Methodologies British. Journal of Education Psychology1996; 66(1):73-82.
28. Wolters CA. Advancing achievement goal theory: using goal, structures and goal orientation to predict student motivation, cognition and achievement. Journal of educational psychology 2004; 96(2): 236-250.
29. Vasi C. [The relationship between goal orientation, perceived the purpose classroom and cognitive and metacognitive strategies with the development of mathematics].[dissertation]. Semnan: University of Semnan; 2011. [Persian]
30. Sayah bargard M, Ardame A, Yaghoobi Askarabad E. [The Evaluation of relationship between Motivational Beliefs and Self-Regulated Learning Strategies with Educational Outcomes of students in Health Faculty of Ahvaz Jundishapour University of Medical Sciences]. Educational Developement of Jundishapur 2001;3(2):60-70. [Persian]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
