مبینا جمشیدی نیا 
، مریم خوشبخت پیشخانی* ، مرضیه جهانی صیاد نویری ، سامان معروفی زاده ، فاطمه جعفرآقایی
، مریم خوشبخت پیشخانی* ، مرضیه جهانی صیاد نویری ، سامان معروفی زاده ، فاطمه جعفرآقایی
مرکز تحقیقات آموزش پزشکی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران & گروه پرستاری مراقبت ویژه ، دانشکده پرستاری و مامایی شهید بهشتی رشت، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران ، khoshbakht3897@gmail.com
چکیده: (175 مشاهده)
مقدمه: آگاهی فراشناختی بهمعنای درک چگونگی یادگیری و بهکارگیری مهارتهای شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی است. روشهای یادگیری فعال، مانند کلاس وارونه، میتوانند آگاهی فراشناختی موردنیاز دانشجویان پرستاری را برای توسعۀ مهارتهای حرفهای ارتقا دهند. این مطالعه با هدفِ مقایسۀ تأثیر تدریس به روش کلاس وارونه و روش سنتی بر آگاهی فراشناختی در مهارت تجویز دارو در میان دانشجویان سال اول پرستاری انجام شد.
روشها: این مطالعۀ تجربی با طرح پیشآزمون ـ پسآزمون روی دانشجویان سال اول کارشناسی پرستاری دانشکدۀ پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی گیلان در بازۀ زمانی دی تا اسفند 1402 اجرا شد. شرکتکنندگان به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه کنترل (روش سنتی، 20 =n) و مداخله (کلاس وارونه، 19 =n) قرار گرفتند. ابزار جمعآوری دادهها شامل پرسشنامۀ جمعیتشناختی و پرسشنامۀ آگاهی فراشناختی بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانساستفاده شد و دادهها با نرمافزار IBM SPSS Statistics نسخۀ 26 تحلیل شد.
یافتهها: میانگین سن دانشجویان 19/95 سال (2/54=SD) بود. از میان آنان 64/1 درصد مرد و 2/6 درصد متأهل بودند. پس از تعدیل نمرات پیشآزمون، میانگین نمرۀ کل MAI در اندازهگیری پسآزمون در گروه کلاس وارونه بهصورتی معنیدار 26/8 واحد (34/7، 18/8 :CI 95 درصد) بیشتر از گروه تدریس سنتی بود (0/566=ηp2، 0/001>P، 46/98=(36 , 1)F)؛ مقدار اندازۀ اثر مجذور اتا جزئی 0/566 بود که در حد قابل توجه بود.
نتیجهگیری: نتایج نشان میدهد روش کلاس وارونه بهعنوان یک راهبرد یادگیری فعال میتواند بهطور معناداری آگاهی فراشناختی دانشجویان سال اول پرستاری را در آموزش مهارت تجویز دارو بهبود بخشد. پیشنهاد میشود این رویکرد در برنامههای آموزش عملی پرستاری مورد توجه قرار گیرد و تحقیقات آینده اثرات بلندمدت و پیامدهای عملی آن را بررسی کنند.
روشها: این مطالعۀ تجربی با طرح پیشآزمون ـ پسآزمون روی دانشجویان سال اول کارشناسی پرستاری دانشکدۀ پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی گیلان در بازۀ زمانی دی تا اسفند 1402 اجرا شد. شرکتکنندگان به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه کنترل (روش سنتی، 20 =n) و مداخله (کلاس وارونه، 19 =n) قرار گرفتند. ابزار جمعآوری دادهها شامل پرسشنامۀ جمعیتشناختی و پرسشنامۀ آگاهی فراشناختی بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانساستفاده شد و دادهها با نرمافزار IBM SPSS Statistics نسخۀ 26 تحلیل شد.
یافتهها: میانگین سن دانشجویان 19/95 سال (2/54=SD) بود. از میان آنان 64/1 درصد مرد و 2/6 درصد متأهل بودند. پس از تعدیل نمرات پیشآزمون، میانگین نمرۀ کل MAI در اندازهگیری پسآزمون در گروه کلاس وارونه بهصورتی معنیدار 26/8 واحد (34/7، 18/8 :CI 95 درصد) بیشتر از گروه تدریس سنتی بود (0/566=ηp2، 0/001>P، 46/98=(36 , 1)F)؛ مقدار اندازۀ اثر مجذور اتا جزئی 0/566 بود که در حد قابل توجه بود.
نتیجهگیری: نتایج نشان میدهد روش کلاس وارونه بهعنوان یک راهبرد یادگیری فعال میتواند بهطور معناداری آگاهی فراشناختی دانشجویان سال اول پرستاری را در آموزش مهارت تجویز دارو بهبود بخشد. پیشنهاد میشود این رویکرد در برنامههای آموزش عملی پرستاری مورد توجه قرار گیرد و تحقیقات آینده اثرات بلندمدت و پیامدهای عملی آن را بررسی کنند.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
شیوه های آموزش
فهرست منابع
1. Rajabi F, Sarmadi M, Talebi S.[Presenting a causal model of effective factors on metacognitive awareness in integrated reverse learning among Shiraz medical sciences students]. Res Med Educ. 2022;13(4):14–24. [Persian] [DOI: 10.52547/rme.13.4.14]
2. Dehghanzadeh S, Jafaraghaee F. Comparing the effects of traditional lecture and flipped classroom on nursing students' critical thinking disposition: a quasi-experimental study. Nurse Educ Today. 2018;71:151–6. [DOI: 10.1016/j.nedt.2018.09.027]
3. Gholami M, Moghadam PK, Mohammadipoor F, Tarahi MJ, Sak M, Toulabi T, et al. Comparing the effects of problem-based learning and the traditional lecture method on critical thinking skills and metacognitive awareness in nursing students in a critical care nursing course. Nurse Educ Today. 2016;45:16–21. [DOI: 10.1016/j.nedt.2016.06.007]
4. Ke L, Xu L, Sun L, Xiao J, Tao L, Luo Y, et al. The effect of blended task-oriented flipped classroom on the core competencies of undergraduate nursing students: a quasi-experimental study. BMC Nurs. 2023;22(1):1. [DOI: 10.1186/s12912-022-01080-0]
5. Zarida H, Zarifi A, Zoladl M, Salari M. Comparing the effects of pure problem-based learning and hybrid problem-based learning on metacognitive awareness in nursing students. J Clin Care Skills. 2021;2(3):113–20. [DOI: 10.52547/jccs.2.3.113]
6. Akbarilakeh M, Sharifi T.[The relationship between metacognitive awareness and academic success of medical students at Shahid Beheshti University of Medical Sciences]. J Med Educ Dev. 2021;16(3):199–206. [Persian] [DOI: 10.18502/jmed.v16i3.7902]
7. Tuononen T, Hyytinen H, Raisanen M, Hailikari T, Parpala A. Metacognitive awareness in relation to university students’ learning profiles. Metacogn Learn. 2022;18(4):37–54. [DOI]
8. Harrison GM, Vallin LM. Evaluating the metacognitive awareness inventory using empirical factor-structure evidence. Metacogn Learn. 2018;13(1):15–38. [DOI: 10.1007/s11409-017-9176-z]
9. Schraw G, Dennison RS. Assessing metacognitive awareness. Contemp Educ Psychol. 1994;19(4):460–75. [PubMed]
10. Siqueira MAM, Goncalves JP, Mendonça VS, Kobayasi R, Arantes-Costa FM, Tempski PZ, et al. Relationship between metacognitive awareness and motivation to learn in medical students. BMC Med Educ. 2020;20(1):393. [DOI: 10.1186/s12909-020-02318-8]
11. Dent J, Harden RM, Hunt D. A practical guide for medical teachers. 5th ed. Elsevier Health Sciences; 2021. [] [Link]
12. Artz AF, Armour-Thomas E. Development of a cognitive-metacognitive framework for protocol analysis of mathematical problem solving in small groups. Cogn Instr. 1992;9(2):137–75. [DOI: 10.1207/S1532690XCI0902_3]
13. Baker L. Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educ Psychol Rev. 1989;1(1):3–38. [] [DOI: 10.1007/BF01326548]
14. Asadzandi S, Mojtahedzadeh R, Mohammadi A. What are the factors that enhance metacognitive skills in nursing students? A systematic review. Iran J Nurs Midwifery Res. 2022;27(6):475–84. [DOI: 10.4103/ijnmr.ijnmr_247_21]
15. Chan CWH, Tang FWK, Chow KM, Wong CL. Enhancing generic capabilities and metacognitive awareness of first-year nursing students using active learning strategy. BMC Nurs. 2021;20(1):81. [DOI: 10.1186/s12912-021-00601-7]
16. Shomoossi N, Asor AA, Kooshan M, Rad M. Interculturality and cultural intelligence in an academic context: a report from university staff interacting with nursing students. J Educ Health Promot. 2019;8:78. [DOI: 10.4103/jehp.jehp_120_18]
17. Bektas I, Bektas M, Ayar D, Akdeniz Kudubes A, Sal S, Selekoglu OKY, et al. The predict of metacognitive awareness of nursing students on self-confidence and anxiety in clinical decision-making. Perspect Psychiatr Care. 2021;57(2):747–52. [DOI: 10.1111/ppc.12609]
18. Iqbal AM, Farooqi MN, Saunders KT. Teaching methods and assessment techniques used for the introductory level undergraduate finance course in British and Irish universities. J Econ Finance Educ. 2006;5(1):47–61. [Link]
19. Yiin SJ, Chern CL. The effects of an active learning mechanism on cognitive load and learning achievement: a new approach for pharmacology teaching to Taiwanese nursing students. Nurse Educ Today. 2023;124:105756. [DOI: 10.1016/j.nedt.2023.105756]
20. Ozbay O, Cınar S. Effectiveness of flipped classroom teaching models in nursing education: a systematic review. Nurse Educ Today. 2021;102:104922. [DOI: 10.1016/j.nedt.2021.104922]
21. Javadi M, Gheshlaghi M, Bijani M. A comparison between the impacts of lecturing and flipped classrooms in virtual learning on triage nurses’ knowledge and professional capability: an experimental study. BMC Nurs. 2023;22(1):205. [DOI: 10.1186/s12912-023-01353-2]
22. Kalu F, Wolsey C, Enghiad P. Undergraduate nursing students' perceptions of active learning strategies: a focus group study. Nurse Educ Today. 2023;131:105986. [DOI: 10.1016/j.nedt.2023.105986]
23. Li S, de Ala M, Mao D, Wang A, Wu C. Effect of a nursing comprehensive skill training course (NCST-C) on nursing students' metacognitive awareness: a quasi-experimental study. Asian Nurs Res. 2022;16(5):275–81. [DOI: 10.1016/j.anr.2022.10.003]
24. Limueco JM, Prudente MS, editors. Flipped classroom enhances students' metacognitive awareness. In: Proc 10th Int Conf E-Educ E-Bus E-Manag E-Learn. 2019. [DOI: 10.1145/3306500.3306507]
25. Im S, Jang SJ. Effects of a clinical practicum using flipped learning among undergraduate nursing students. J Nurs Educ. 2019;58(6):354–6. [DOI: 10.3928/01484834-20190521-06]
26. Khodaei S, Hasanvand S, Gholami M, Mokhayeri Y, Amini M. The effect of the online flipped classroom on self-directed learning readiness and metacognitive awareness in nursing students during the COVID-19 pandemic. BMC Nurs. 2022;22(1):21. [DOI: 10.1186/s12912-022-00804-6]
27. Whillier S, Lystad RP. No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. J Chiropr Educ. 2015;29(2):127–33. [DOI: 10.7899/jce-14-28]
28. Cha JA, Kim JH. Effects of flipped learning on the critical thinking disposition, academic achievement and academic self-efficacy of nursing students: a mixed methods study. J Korean Acad Soc Nurs Educ. 2020;26(1):25–35. [DOI: 10.5977/jkasne.2020.26.1.25]
29. Kember D. Nurturing generic capabilities through a teaching and learning environment which provides practise in their use. High Educ. 2009;57(1):37–55. [DOI: 10.1007/s10734-008-9131-7]
30. Faul F, Erdfelder E, Buchner A, Lang AG. Statistical power analyses using G*Power 3.1: tests for correlation and regression analyses. Behav Res Methods. 2009;41(4):1149–60. [DOI: 10.3758/BRM.41.4.1149]
31. Borm GF, Fransen J, Lemmens WA. A simple sample size formula for analysis of covariance in randomized clinical trials. J Clin Epidemiol. 2007;60(12):1234–8. [DOI: 10.1016/j.jclinepi.2007.02.006]
32. Moghadam MZ, Yazdanparast E, Hosseiny SF, Chenari HA.[A review of new methods assessment in clinical education of medical science students]. Educ Strateg Med Sci. 2020;14(3):92–102. [Persian] [Link]
33. Vaghar Seyyedin A, Vanaki Z, Taghi S, Molazem Z.[The effect of guided reciprocal peer questioning on nursing students' critical thinking and metacognition skills]. Iran J Med Educ. 2009;8(2):333–40. [Persian] [Link]
34. Salari M, Hamzah R, Hambali Z. Meta-cognitive strategies and nursing students' achievement. J Educ Vocat Res. 2013;4(6):169–73. [DOI: 10.22610/jevr.v4i6.116]
35. Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. 2nd ed. Routledge; 2013. [DOI: 10.4324/9780203771587]
36. Lakens D. Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: a practical primer for t-tests and ANOVAs. Front Psychol. 2013;4:863. [DOI: 10.3389/fpsyg.2013.00863]
37. Fan JY, Tseng YJ, Chao LF, Chen SL, Jane SW. Learning outcomes of a flipped classroom teaching approach in an adult-health nursing course: a quasi-experimental study. BMC Med Educ. 2020;20(1):317. [DOI: 10.1186/s12909-020-02240-z]
38. Ruzafa-Martinez M, Molina-Rodriguez A, Perez-Munoz V, Leal-Costa C, Ramos-Morcillo AJ. Effectiveness of the flipped classroom methodology on the learning of evidence-based practice of nursing students: quasi-experimental design. Nurse Educ Today. 2023;128:105878. [DOI: 10.1016/j.nedt.2023.105878]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
